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关注学生文化在班级文化建设中的作用
众所周知，一个由正规的教育活动组织起来的班级，在接受正规教育（指上课表的内容）的同时，这个班级的成员也会创造出一种独特的文化，那就是班级文化。作为校园文化的一个最基本，也是最重要的组成部分，班级文化由教育文化、学生文化、教师文化等几个部分交错多元地整合组成。
一直以来，我们较多地注意到了教育文化和教师文化在班级文化建设中的作用，却没有给予其中的学生文化以足够的重视与开发。殊不知，学生文化在班级文化建设中的作用亦是不能忽视的。
什么是学生文化呢？
学生文化，一种介于儿童世界和成人世界间的文化现象。它是学生由儿童迈向成年的一种过渡性文化。一方面它表现为学生与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出他们自主、独立的需求。例如曾风靡于学生中的，到现在为止依然火热的偶像歌星F4、体育明星刘翔、田亮等。而另一方面则由于学生们还接受着教师、家长教育引导的深刻影响，也会在一定程度上认同成年人的价值观念。例如他们从家长老师处得到要在明日社会激烈的竞争中获胜，惟有在今日的学习中不断加油的启示后，便会发奋学习等等。可以这么说，学生文化就是在这上述两者之间相互妥协的过程中产生的，而这种妥协又始终以一种流动的方式伴随着学生的一切活动。所以，尽管这种文化的产生是“非正式”的，是在不知不觉中获得的，但却因其中蕴涵着学生这一群体的价值和规范，而在班级中形成一种隐性的文化。在潜移默化间影响着其中的每一个成员，使之在不经意间习得这种文化。
正因为学生文化的以上特征，所以，不管我们——教育的主导者是否承认，它，作为校园（社会）文化的必然产物，始终在影响着我们学生的一言一行。它所构建的隐性环境，使学生从中学到了许多学校、教师，乃至家长都无法提供的知识和行为，直接影响着班级中每一位成员的活动和活动的结果。而这一切就决定了学生文化在班级文化建设中举足轻重的作用和地位。它一方面帮助学生适应班级的环境，尤其是在一个班集体刚组建之时，另一方面却又影响着班级的“显性”文化，促使这种文化不断地发生变化。
值得注意的是，这种变化是消极与积极并存的。因为作为这种文化的主体——学生由于年龄、阅历的原因，往往在知识、能力、道德、行为习惯、价值观等方面都很不成熟，这就使他们在相互交往中产生的这种文化始终带着不确定性，有时还会是不健康的，甚至是消极的。所以，作为班主任——班级文化建设的主导者，切不可忽视这种文化的力量，应时刻予以关注，并给以理解和接纳。在班级文化建设中吸收、发扬学生文化的积极部分，消除或转化其中的消极部分，让班级文化这一班级的主流文化在健康积极的轨道上发展，发挥教育作用。
那么，该怎样整合学生文化与班级文化呢？我以为，可从以下三方面入手。
1、转变理念，保证学生成为班级文化建设中的“强势群体”。
任何一种行为的变迁，都是一种思想、一种思维方式的改变（隐性）所带来的显性结果。所以，我们要在班级文化建设中真正重视学生这一“弱势群体”，变弱势为强势，首先要改变的是我们的教育理念。保证学生成为班级文化建设中的“强势群体”，就是要充分尊重学生的个性特点，将他们当作一个个活生生的个体来看，以辨证且是平等的眼光来看待学生文化。例如前面所提到的刘翔、田亮热，这股流行风同样也曾在我班中弥漫。其涉及者有一般同学，也有班级干部。一时间，班中学生为了各自的偶像，还爆发了几次不小的争执，特别是对田亮的褒贬不一。毫无疑问，此时的学生文化与班级主流文化产生了冲突。该怎样来看待这一学生文化呢？我进行了这样的尝试：首先自己对两者进行了一番客观的、辨证的分析。然后在班会课上，引导学生进行辩论，让学生在自我摸索的过程中，在查找资料的过程中，更是在不断思考的过程中不断完善各自偶像的了解，从而产生比较辨证的看法，而不像先前那样盲从。正是这个活动，让明星们在我班中产生了积极的一面，让同学们知道了“辨证”这个词。
当然，以上做法只是许多做法中的一例，但无论是哪种做法，只要持有一颗与学生平等相待的心，它的效果肯定会是一样的——使学生成为班级文化建设中的“强势群体”。
2、三级管理，促使学生成为班级文化建设中的“协商者”。
在班级中实施三级管理，就是让学生对班级文化建设拥有发言权，成为班级文化的“协商者”。这也是将积极的学生文化溶入班级文化的一个极好的方法。所谓三级管理，就是指在班中建立由班主任、中队委员和小队长组成的三级管理阶梯。
三级管理 班主任
二级管理 中队委员
一级管理 小队长
三级管理，既班中的最高级管理，就是班主任的管理工作。作为班级事务的主导者、组织者、协调者，班主任指导着班级中的一切事项。
二级管理，既班主任将班级各项常务事项具体分工给各位中队委员。例如中队长、宣传委员、劳动委员、文娱委员、体育委员等。他们分别在各自所管理的领域担任主要召集者、指挥者的角色，在中队管理这个舞台上施展自己的才能。一有此方面的活动内容，既由其组织进行。然后在每一位委员之下，设立一支相对稳定的、在此方面有特长的同学的队伍，以备班级各项常规活动之用。
一级管理，既班级中最基础的管理，那就是小队管理。小队长是班中最基层的管理者，他们管理的范围可能不大，可管理的事情却是细细碎碎，比较繁多。例如每日的作业本，每日的打扫卫生，班中的大型活动几乎都是以小队为单位进行的。小队管理是中队管理高速有效的有利保证。
另外，建立三级管理，也可以在处理班级的突发事件上发挥它的作用。班中有了突发事件，可视程度而定由哪一级管理者来进行解决。这样不仅可以将班主任从很多繁琐的小事中抽出身来，更是让二级、一级管理者在管理的过程中，在依循学校主流文化工作的过程中，将学生中积极健康的文化融合进了班级文化之中，使班级文化更加健康向上，更臻完美。
3、多种渠道，实现学生在班级文化建设中的主体地位。
我们都知道，班级文化对学生的各种行为有着诊断和矫正的作用，所以，班级文化必须形成一定的积极的团体规范和取向，这样才能有效地体现出对班级学生的教育价值。为此，就应该在班级文化的建设中真正体现学生的主体地位。具体来说，就是让每一位学生都来参与班级文化的建设，在班级文化建设中为每一位学生提供展现才能的舞台。
班级文化建设一个最主要的渠道就是活动，很多积极的文化就是在学生们不断地活动中才逐渐显现、形成的。
我们可以充分利用晨会课、午会课、主题班队会、春秋游、探究型课程等各种课表上有或是没有的课，尽可能使每一个学生在班级这一空间中有不同地点、不同时间的生活和体验。让他们在各类课程中，各项活动中有可能与班级成员进行最广泛的交流。在交流中消除由于固定的座位带来的差异较大的小群体文化。
我们也可以利用班中的每一寸地方来为学生提供他们施展、发挥才能的舞台。黑板报，请对美术、排版有兴趣的同学进行设计；板报，请那些能写善画的同学来一显身手；绿化角，交给学习成绩也许并不理想，但却细心周到，热爱生命的同学来照料；……
“方寸之中做文章”，班级文化就应该在这样的多种渠道中，让学生的主体地位得以真正的显现。
综上所述，我们不难发现，其实班级文化的建设过程就是学生超越他们已有的文化，创造新文化的过程。在班级文化建设中注重学生文化的融合，不仅能帮助协调班级成员个体与群体、个性与共性之间的关系，更能创设一种使学生有归属感、愉快的班级人文环境。让我们一起来关注班级文化中的学生文化吧！
