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看到孩子们高涨的阅读热情，读着那一篇篇蕴含哲理、像是从《读者》上走下来的“美文”，很多语文教师也许会自我陶醉。然而，这种看似繁荣的阅读现象，深入思考一下却不免让人生出隐约的担忧：这样的阅读，长此以往，只会让孩子慢慢丧失阅读能力，远离真正的阅读。
让我们仔细翻阅一下这类书籍，基本上是一些小故事、小童话、小小说、小幽默、小寓言，短的只有三五百字，长的也就两千多字，基本没有作者或出处。再看文章的写作特色，确实有《读者》杂志上文章的风格，尤其是表达方式，大都采用“故事+启示”的固定套路。这就难怪孩子们有了一定的阅读储备后，便能“侃侃而谈”“娓娓道来”。这实在不能不让人联想起“快餐”：品种固定，口味统一，制作方便，追求的是“短平快”。然而，谁都知道，这种食品填填肚子还行，如果长期食用难免营养不良，并不利于孩子的生长发育。同样，在这种“快餐阅读”中，孩子用较短的时间便能摄取一个相对完整的阅读信息，看起来似乎有利于孩子把零零碎碎的时间用于阅读，实质上这种阅读的随意性很大，阅读的时间可长可短，想看的便看，不想看的便可以不看，甚至一本书有没有读完、读了多少并不影响自己的阅读。显然，这样的阅读必定是肤浅的、功利的。如果这只是在正常阅读基础上进行的一些补充式、休闲式的调节，还可以尝试，而要作为阅读的主要方式、甚至进行集体引导的话，就值得每一位教师慎重选择了。
的确，在孩子阅读的起步阶段，让孩子读一些短小精练的童话、寓言、故事，能够让孩子比较容易地整体把握故事内容，了解故事情节，对于培养孩子的阅读兴趣有一定的帮助，这也符合孩子的身心发展规律。这大概也是不少童话都比较短小，甚至有些知名童话故事也会浓缩成较短篇幅的原因吧。然而，等孩子具备初步的阅读能力后，孩子阅读的内容就必然应该驶向更加广阔、更加深远的“整本书”中。早在八九十年前，叶圣陶先生就提出了阅读“整本书”的观念。而这里的“整本书”的概念，绝不包括那些看上去“个头”很大，而内容完全是些豆腐块的“故事会”“寓言集”。也许，它允许有一些篇幅不长的短篇，但起码应该有作者可查，有出处可考。也许，它也允许有一些风格相近的作品，但绝不会是千篇一律、技法雷同的“心灵鸡汤”。范围再小一些的话，“整本书”主要就应该是长篇小说。
阅读长篇，需要孩子有一定的阅读计划。长篇小说往往需要孩子一两周、乃至一两个月才能完成阅读任务，这就要求孩子必须有明确的阅读计划，每天坚持阅读，每天完成相应的阅读量。几部长篇读下来，孩子自主规划阅读的能力就慢慢形成了。阅读长篇，可以迅速提高孩子的阅读能力。长篇通常讲述的是一个完整的故事，呈现的是一个复杂的世界。尤其是一些经典作品，构思巧妙，细节精致，这就要求孩子一字一句地阅读，从头到尾地读完，这样才能品味出故事的奥妙，才能走进长篇的秘密花园，从中孩子获得的是更加广阔的阅读视野、对宏大题材的驾驭能力。阅读长篇，可以发展孩子的语言与思维。长篇阅读能让孩子有机会接触大量的语言信息，丰富的语言材料有利于孩子根据自己的喜好进行吸收，不断寻找、发现自己喜欢的作家。同时，不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，更可让孩子在对比中作出自己的思考和判断，让思维更加深入……这些是那种“快餐阅读”中可以实现的吗？
一个人真正的阅读必定是从整本书的阅读开启的，甚至可以说就是从阅读长篇开启的�！靶牧榧μ馈迸级烦⒁幌乱膊晃�，如果将其当做主食天天喝、顿顿吃，再营养的鸡汤恐怕也会让人生出毛病来。
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