·乡村校长系列·湖南益阳篇④
对于罗习锋来说，从教以来印象最深的一件事，莫过于在初次执教时，发现三年级成绩最好的学生竟然还需要父母帮他洗澡。这让他心里很不是滋味，陷入了迷茫。
当他从一本书中看到“教育的本质乃是生命教育”时，眼前忽然一亮：“生命发展”应该是目标和方向，应该“创造适合生命发展的教育”。
成为校长后，他努力创设条件，促进师生的生命协调、全面发展，为梅山的孩子们提供最好的教育。
唤醒生命自觉，培养专业队伍
2010年7月，罗习锋出任安化县梅城镇完全小学校长，上任的第一件事就是全面启动校级名师、骨干教师工程，将唤醒教师的生命自觉、推动教师发展作为学校内涵发展的突破口。
于是，他一边加强对教师的理想与信念教育，一边引领一批素养好的中青年教师自主申报，经学�？己�、民众推选成为校级骨干教师，树立教师成长标杆。在骨干教师的带动示范下，教师队伍产生了发展内驱力。
同时，为增强教师“终身学习”意识，除了常规培训外，他推动开展了一系列活动：设立为教师购买书籍的专项资金，定期开展读书交流活动；设立“生命自觉讲坛”，每月组织一次大型的教育、教学论坛；邀请专家学者来校讲座，给予方向指引、专业指导；创建“教师自主研修、同伴团体协作、管理者专业引领”三位一体的“以师为本”的校本教研模式，探索出一条“教科研训”四者有机结合，有梯度、分层次提高全体教师素质的新途径，形成“在反思中成长，在互动中提升，在实践中发展”的教研风气。
丰厚学生生命，探究内涵发展
课程开发成为学校内涵发展的又一突破口。学校重视课程建设，努力追求“校园即课堂，处处皆课程”的境界。
为弘扬和传承国粹，罗习锋召开“京剧进校园”研讨会，成立京剧小社团，组织学生参加各种京剧表演活动；为打造“羽毛球之乡”这一品牌，在校园内创办“校中�！本藕煊鹈蜓�，与体校联办，请专业教练。学校形成了“学于课堂，精于社团”的育人模式，开设习作、武术、田径、电视节目采编等社团，发掘学生特长与潜质，张扬学生个性，丰厚学生生命。每年的科技节、读书节、体育节、艺术节、合唱节等全校性的大型活动，成为学生张扬个性的大舞台。
随后，罗习锋把目光聚焦于学生的学习过程，探索“六环多元”教学，结合学校实情，打造适合农村学校校情、师情、生情的课堂。他明确高效课堂的标准，整合现代教育技术在学科教学中的运用，创新大班额下合作探究、汇报展示交流的方法，学生“自主、合作、探究”，学习真正成为一个积极、主动和富有个性的过程。
罗习锋注重学生实践能力培养，突破种种困难坚持带领学生走向农村，走进社区，到田头，进厂矿，用自己的触觉感知世界，以自己的标准判断正误。这种“行万里路”式的学习与教育，让孩子们收获颇丰，学校也因此被评为全国青少年科学调查体验活动推广示范单位、全国农村青少年课外科普活动试点学校等。
打造培训“大本营”，引领区域均衡发展
梅城因其深厚的文化底蕴和特有的地理、经济优势，在镇区聚集了一批优质师资，在省、市甚至是国家级的各类教学比武中还一度出现过让专家们称奇的“梅城现象”。然而，镇区以外的学校与之却有鲜明的落差。
这引起了罗习锋的深度思考：如果能打破每一所学校单元的界限，让“中心学校”成为“校本培训”的大本营，由名师引领，辐射全镇所有学校，就能真正实现教师的全员培训，助推全镇教师的同步成长，让教育均衡成为现实。
2014年，“小学数学教师学习共同体”开启了探索之旅。罗习锋构建起三个团队：管理团队由中心学校牵头，主要职责是制订章程、设计方案、活动组织等；指导团队是由6名教师组成的专家指导小组，他们的任务包括组织理论学习，开展专业指导并上带班课；学习成长体则是由初期在全镇挑选的14名年轻教师形成，他们分别与指导团队专家建立对应的师徒关系。
2015年下学期，罗习锋又组织全镇校长成立了“校长学习成长共同体”，分阶段定期开展理论培训、校长论坛、校长课堂展示、教育教学专家之路等研修活动。2016年，镇区周边的东华中学、栗林学校、田心学校形成“农村薄弱学校着眼师资、立足课堂的校级共同体”，并扎实开展活动。随后，以梅城镇完全小学语文组牵头，组建语文教师发展联盟。
如今，学科教师发展联盟相继成立了中小学语文、数学、英语、物理、化学等近10个教师成长共同体。而乐安镇完全小学、望城完全小学、东华完全小学、紫云完全小学四校“跨镇教研共同体”的组建，则由镇域延伸扩展，开启了引领片区教育均衡大发展的征程。
