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人物介绍：程红兵
语文特级教师，教育学博士，现任深圳明德实验学校校长，全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴。先后获“全国优秀教师”“全国优秀语文教师”“上海市劳动模范”“全国师德先进个人”“全国十佳高中校长”“第四届全国教育改革创新杰出校长”等称号。
语文可以朴实又丰富
语文教学要引导学生分析文章字词句段篇，要对文章做鉴赏性分析，这是语文教学的基本任务。在实际教学过程中，许多语文教师更多地把时间和精力用在语文的细节上，精雕细刻，谓之雕虫。有的语文教师引导学生广泛阅读古今中外思想名著、文学名著，批判性吸收，谓之雕龙。我以为在语文教学中雕虫和雕龙不可或缺，由于很多人主要是在雕虫，所以我倡导教师要多花点时间雕龙。作为语文教师，我在自己的自留地（自己任教的班级）里实践自己的主张；作为校长，我带领语文教师积极开发相关课程，引导学生广泛吸收中外名家思想精华，打开视野，开阔胸襟。
我在自己的班级里开展了很有意思的实验，让每个学生每个月读一本文化名著。我认为，现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，批判性思维能力正在弱化，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，学不好语文，也妨碍学生个人的成长。
语文是什么？人们常常把它复杂化，其实语文本来很朴实。学生爱读书，勤思考，会用语文表情达意，这就是学好语文了。我让孩子们读书：海明威的《老人与�！贰⒋耐竦摹度死嗳盒巧烈薄�、房龙的《人类的故事》、李辉的《风雨中的雕像》、余秋雨的《文化苦旅》、罗曼·罗兰的《约翰·克利思朵夫》、卢梭的《爱弥尔》、朱自清的《经典常谈》、宗白华的《美学散步》……就这么一本一本地读下去。我要求学生每周写书摘笔记，写眉批感想；每月写一篇书评或读后感，然后抽一两节课时间来讨论，互相交流、碰撞，不时有思想的火花闪耀出来。在我看来，这就是文化的积淀、思想的熏陶和人格的升华。
在我的课堂上，每节课由一名学生（按学号轮流）介绍一首小诗，然后全班学生用三分钟左右的时间把它背下来，其时我和学生一起口中念念有词。兴致上来，我会诵读表演，摇头晃脑，作得意状，引来满堂喝彩。一个月一本书，一节课一首诗，这就是人生的文化基石�；〗逃痪褪俏⒆用堑娜松旎穑�
担任上海市建平中学校长期间，我组织该校语文教师自编了语文必修教材。这个教材有两个显著的特点：其一是经典性。其中的“大师系列”是其他教材没有的，精选文学史上著名的大家作品让学生重点研读。在我看来，人的培养最重要的是气质的培养，气质的养成是需要大师作品熏陶的。所谓大师，其灵魂超凡脱俗，其思想深刻悠远，其作品大气磅礴，其文字蕴含无限张力�？鬃拥摹堵塾铩罚韭砬ǖ摹妒芳恰�，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的小说、散文、杂文，莎士比亚的戏剧，托尔斯泰的小说，自有一种气质魅力启人心智，摄人心魄。当下社会有一种文化，消解崇高、消解伟大、消解深刻，平庸化、低俗化、娱乐化，视无聊为有趣，津津乐道于一地鸡毛的琐屑，这种思潮需要我们警惕。学校教育应该培育对真善美和伟大与深刻事物的欣赏，对假恶丑及渺小与平庸事物的厌恶。
其二是自主性，这套语文教材给学生大量留白，留出空间，学生可以旁批、点评，也可以剪贴自己喜欢的作品。同时我们还专设自主学习�？�，包括自然情怀、人文修养、科学教育、社会文化四部分，学生可以在教师的引导示范之下自主学习。这样一来，教材一定程度上实现了生本化，每个学生的语文教材都是不相同的，都带有个人的兴趣爱好，都带有个人的理解体验。教师和学生共同建构语文课程，实现了教材的个性化。
从更广阔的视角反思课程
中国人非常擅长模仿，人家发明了什么，我们立刻学习模仿什么，有时还能做得很好。中国的应用能力来自哪里？主要来自美国的创新能力。美国的创新能力又从哪里来呢？它和欧洲的思想能力有着内在的关联。思想从哪里来？思想从思想中来。思想来自我们对思想的学习，来自我们对思想的咀嚼，来自我们对思想的吸收，来自我们对思想的批判。换句话说，我们今天还处在应用能力上。中兴这么大的企业，美国人禁售相关核心技术立刻就要倒闭，原因何在？值得思考。我们的学校能不能从今天开始，做一点有益的改变？
世界银行《2018世界发展报告》中“学习以兑现教育的承诺”部分，第一次针对教育发展展开专项讨论，提出如何确保学校教育带来真正的学习。有人认为，今天的学校里，很多学习不是真正意义上的学习，而是“伪学习”。为什么这样说？其逻辑是什么？我们能不能重返教育的价值观来审视这些问题？比如，我们的学习是不是需要重新定义？有人说，很多语文教师只盯着语文教学，躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋，仿佛世界变化跟自己没有关系。这样做，仅仅抓住了雕虫，忽略了雕龙，对学生的人格养成是十分不利的。
担任深圳明德实验学校校长期间，我们一开始就进行系统化的学校课程建设、课程内容重构、学科课程重组以及课堂模型重建。在初中开设了“中国文化原典阅读”课程，把中国历史上对中华文化产生过重要影响的重要作品拿来学习，从“女娲补天”到“夸父逐日”，从《论语》《史记》，到梁启超、胡适、鲁迅、毛泽东的重要作品，都组织学生学习。高中阶段开设了“西方思想文化名著选读”课程，从柏拉图、亚里士多德到《共产党宣言》……在我看来，人类历史上对人类文明作出卓越贡献的伟大人物，至少应该让高中学生多少了解一点皮毛，于是我们组织学生学习他们的作品，进而让一些有兴趣的孩子从此能够找到相关的路径，自己再进一步深入学习。经典的学习，哪怕是一个篇章、一个节选，至少让孩子们知道星星在哪里。在基础教育阶段，如果学生没有接触这些伟大的名著，也许一辈子就和它们擦肩而过了，再也不会去看这些东西了。让孩子们了解这些在人类文明史上产生过卓越影响的精神财富，对他们的精神发育很有意义。
追寻语文教学的终极目的
我以为，语文教学的确需传授语文知识，培养语文能力，但更为重要的是应培养学生的健康人格。围绕在语文教学中塑造学生的健康人格，我撰写并发表了系列论文《语文人格教育论纲》《培养语文能力同时塑造健康人格》等，先后在《中国教育学刊》《语文教学通讯》等多家刊物发表90多篇论文。我曾应《语文学习》编辑之邀，主持“青春书架”专栏，旨在为中学生采一束阳光，添一羽金黄。我们设想，每个月让中学生读一本好书，无论是哲学的还是文学的，只要是充满爱心的；无论是人文的还是科普的，只要是能启迪智慧的……这样，一年就有12本，6年就是72本。对人的一生来说，固然不多，但却是中学生成长中的72块文化基石！当中学生长大成人，蓦然回首的那一刻，他们会记得与老师曾经共享的一段读书的美好时光。
