 |
“课时紧”是新一轮课程改革实施过程中经常听到的一种抱怨。然而，有一所县里的高中，每天老师只上半天课，另外半天由学生自主学习。半天授课制下学校的高考升学率不降反升，今年二本以上的升学率提高了30个百分点。创造这个奇迹的学校就是山西省新绛中学。 “从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决�！痹谏轿魇⌒络醒３つ乱蹇蠢�，山西省教育厅副厅长张卓玉的这句话很好地诠释了新绛中学教学变革的精神。 老师“讲”的价值只值1.5分 “班级授课制是在完成教师教的任务，而非完成学生学的任务。学生是学习的旁观者而不是参与者，教师价值得到实现，而学生个性得到压制，最终使学生厌学�！痹凇靶驴翁� 新教育”高峰论坛上，宁致义一上来就批评传统授课方式的弊端。 他的这番言辞不是无的放矢，而是有着切身体验。 宁致义曾经做过一个实验。2002年，他带两个班的物理课：在A班的课堂上，他按照传统方式讲课；在B班，他告诉学生读哪些书、做哪些实验、做哪些作业，但一个字也不讲，只指出他们作业中的问题。两个月后的期中考试，A班的平均分只比B班高1.5分�！袄鲜Α病募壑抵恢�1.5分�！蹦乱宓笔本拖�。 另一个案例则让宁致义见识了学生“学”的力量。学生李秀源因参加跳高比赛摔断腿，两个月不能到校上课。班主任让范姗姗把课堂笔记带给李秀源，并且给他讲讲所学内容。期末考试时，两个学生都参加了，全年级1100名学生中，范姗姗考取头名，李秀源则考了第13名。此后李秀源重返学校，范姗姗也停止了她的讲课。但是，李秀源再没考到13名以前，范姗姗也再没拿过第一！ 这两个案例给了宁致义改革的勇气。 上午展示课 下午自主课 不过，新绛中学的课堂变革部分是被逼出来的。创始于1902年的新绛中学，很长一段时间都是当地百姓心目中最好的学校，2004年却遭遇了办学危机：周边一批民办学校兴起，大手笔地拿钱“买”生源，导致新绛中学的生源质量明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪! “生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。” “困”则思变，宁致义自2005年起尝试打造不一样的课堂教学模式。2008年，随着山西正式进入高中新课改，新绛中学开始在全校大规模推进教改，并逐渐形成自己的特点——问题解决式课堂。 “在新绛中学只有两种课型，上午是展示课，下午是自主课�！本菽乱褰樯埽谙挛绲淖灾骺紊�，学生们在学案的引领下，自主读书、思考、查资料、同组交流，完成学案布置的任务，并撰写任务报告。此外，要将不懂的地方填写到“互动卡”上，老师回收“互动卡”并据此准备第二天的教学重点,针对问题，有的放矢，事半功倍！每个学习小组有一位导师，其职责是组织学生看专业视频、听讲座、深入工厂车间，并指导检查学生的任务报告。 第二天上午上展示课，学生以个人或小组为单位到讲台上讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来，老师在旁指点并着力解决学生不懂的问题! 现在，每个小组还配有一台可无线上网的电脑，用于解决课堂上学生即时生成的问题。“起初我们反对无线上网，因为课堂教学的关键不变，多媒体只是将‘人灌’变成‘电灌’�！蹦乱褰馐退担暗故究紊闲律傻奈侍馓�，很多问题连老师和出题人都没考虑到，这时学生们就可以自己上网寻求答案。” 学案导引的问题解决式课堂 无论自主课还是展示课，贯穿始终的有一条线索——学案�！把О甘抢鲜Ρ嘈吹摹镏灾餮暗姆桨��！本菽乱褰樯�，编写学案是新绛中学教师最重要的一项工作。学校每周给同科教师安排一天时间开展集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部教案。 一个学案要尽可能为学生创设理想的教学情景，结合学生的学习认知规律，设计问题、学习目标、读书指导和学生要完成的任务�！把О副嘈吹脑蚴墙澳勘晡侍饣�、学生行为动词化、学案要求分层化，力求简单明了，不增加学生负担。”宁致义说他们编写学案经历了一个摸索的过程，“一开始我们的学案非常复杂，复杂到学生都把学案扔到垃圾筒里�！� 这种以学案为引领的课堂，在新绛中学又被称为“问题解决式课堂”。在新绛中学，一堂展示课的评价标准包括三方面：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课生成多少问题。 以“自主、探究、合作”为理念的新一轮课改，在高中遇阻的主要原因是学校害怕学生成绩下降，高考录取率降低。不过，新绛中学的高考录取率不降反升。在宁致义看来，这是激发学生学习潜力的必然结果：“提高教学成绩是课改的首要目的，让学生主动学习是课改的直接目的�！� 中央教育科学研究所研究员储朝晖表示，目前有“四重门”阻碍理想课堂的出现——学生不能做学习的主人、教师不能做教学的主人、校长不能做学校管理的主人、师生不能做评价的主人，而新绛中学突破了第一重门。 | |
