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暑期将至，小学一二年级学生率先“乐考”。查字典、看拼音得门票、游船登塔……北京小学创设生活化的游园场景，让孩子们利用学到的知识解决真问题。
该校一年级的近200名小学生今天参加了“小花蕾游北�！逼谀┬纬尚云兰刍疃�。孩子们看着老师们制作的写有拼音的门票，借助拼音写下正确的汉字，得到门票后，进入下一项闯关任务……北京小学副校长李铜介绍：“我们改革了期末考试的形式，在情景中设置各种问题，让孩子们面对真实生活问题加以解决。比如，门票上的字不认识，要读拼音；面对外国朋友要勇敢用英语进行交流；登船处买门票要会识别人民币，并且在付费和找零的过程中自觉运用加减法……这些都是在培养孩子们的核心素养�！�
李铜介绍，北京小学改革低年级的考试方式已有三年，这样的考核给每个孩子创造了成功的机会。之前的纸笔考试一旦失误，成绩无法更改，孩子们会有挫败感。而游戏化、活动化、生活化的形成性评价活动则能让每个孩子体验学业成功的过程，并进一步激发孩子们的学习热情。（刘茜）
专家点评
“乐考”从“育分”转向“育人”
“乐考”是近年来在我国基础教育阶段，特别是小学低中年级广泛推行的一种新型评价方式，它是对传统纸笔考试形式的创新与改革，更加注重学生的全面发展、过程性评价、学科素养和综合能力的考察�！袄挚肌闭锹涫怠渡罨率贝逃兰鄹母镒芴宸桨浮泛汀兑逦窠逃纬谭桨负涂纬瘫曜迹�2022年版）》及“双减”政策的重要实践形式之一。学校在学生的评价中要结合学科学习目标，重点在于强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考察。注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。学生具备在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
目前，“乐考”尝试让评价内容多元，克服过去内容窄化、只考察知识点的弊端。表现为：评价内容不仅涵盖语文、数学等学科知识，还融入体育、艺术、劳动、科学探究、行为习惯、合作交流等综合素养。
评价方式多元，克服过去单一纸笔测验的考评方法，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。具体说，重视游戏化、情境化与综合化评价，重视主题式闯关设计，即以学生熟悉的童话、生活场景，如“森林探险”“超市购物”“太空之旅”为背景，将学科知识融入游戏任务�；怪厥釉擞帽硐中云兰郏鄄煅谌挝裰械牟斡攵�、合作能力、问题解决策略等，而非单纯看答案的正确性。例如，数学任务中更重视“能否用多种方法解决问题”，而非“是否算对答案”。
总体上，采用口头表达、动手操作、情境表演、团队合作、作品展示等多种方式，更全面地反映学生的能力和潜力。这种评价符合国际学生测评发展趋势，即越来越注重考评学生在现实世界、真实情境中理解问题和解决问题的能力。
越来越多的学校尝试“乐考”意味着学生评价已经发生了重大变化，同时面临着一些挑战。比如：如何使评价与教育标准和课程的学习目标保持一致？如何设计真实而有意义的评价，并让学生参与其中，赋予其学习自主权？如何衡量最有价值而不是最容易衡量的方面？如何保证评价方法的科学性、严谨性与公平性？如何能帮助学生乐考后对自己的学习状况进行反思，并在老师指导下改进，完成评价、反馈、改进、再评价的闭环。
同时，乐考增加了对教师评价能力的要求，既包括评价任务的设计也有评定能力。教师如何设计符合学生兴趣、多样化的游戏活动与表现性任务？如何测评非认知能力？在学生的游戏过程中，教师如何收集学生解决问题和系统思考能力的证据？教师如何提升自身的评价素养、数字素养？
总体看来，“乐考”既符合国家政策要求，也符合考试评价发展趋势，具有一定的推广基础，表现为。第一，政策导向明确，为推广提供制度保障。如上面所述，国家总体方案、新课程标准及北京市低年级非纸笔测的“双减”政策要求都为推广提供了坚实制度保障。第二，实践模式逐步成熟，有一定可复制性、可推广性。评价工具不断创新，如游戏式闯关测评设计，电子勋章系统、手环积分平台，能量卡、游园卡+星级印章。调研发现，乐考促使学生学习自主性增强、教师更加关注学生成长、家长焦虑减少等。第三，技术赋能与资源支持增强推广可行性�？际圆馄婪⒄沟那魇瞥氏殖龃又奖实绞只ぞ撸ù又奖实降缒裕�、从人工主导到技术赋能（从人类到机器）的显著转变。这意味着考试测评将逐步减少对纸笔的依赖，转而通过电脑实现更高效、更精准、更低成本的测评，同时人工智能技术的深度融入也将成为重要发展方向。部分试点学校已尝试利用电子成长档案、课堂及课外活动行为分析系统记录乐考过程。未来可通过区域教育平台推广更多评价工具，保障乐考的科学性、客观性，降低学校的设计与实施成本。北京市教委亦可组织试点校经验分享会、开发乐考案例库，供其他学校参考。
最后，以“乐”为纽带，构建“教、学、评”全链条的快乐教育生态，以“乐”为支点，撬动教师教学激情、学生学习动力与评价方式变革，最终实现“寓教于乐，寓评于乐”。
来源：光明网
