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记者:眼下,我国许多高校都把建设世界知名高水平大学作为努力目标,那么,我们与世界一流大学的差距表现在哪些方面,应该如何迎头赶上?
龚克:我们跟世界一流大学的差距是多方面的,不能简单地用量化数字来表达。并不是说哈佛大学每年SCI引用的文章有4000篇,我们有2000篇,我们就差2000篇;它有30个科学家获得诺贝尔奖,而我们一个没有,就表明我们就差了30个顶级科学家。我们与世界一流大学的差距是整体性的,包括教学水平、科研实力、创新能力等多个方面。我们观察世界上大学的发展历史,注意到曾经有过几个重要的阶段:英国大学对意大利大学的超越、德国大学对英国大学的超越、美国大学对德国大学的超越。应该看到,这种超越都不是量化追赶的过程,意大利大学的兴盛源于文艺复兴,英国大学从引入现代技术开始后来居上,德国大学通过将教学与科研结合起来获得了进步的力量,美国大学则抓住为社会发展服务这一主题,得到持续发展。因此,我国大学要跻身世界一流大学的行列,必须抓住社会转型的机遇,通过改革,探索出适合于自身发展的道路。
我认为,目前世界正处于从工业化社会向后工业化社会转变的关键时期,我国也正在加快发展方式的转型,在这样的时代背景下,高校要更加重视“人的发展”,这也应成为高等教育改革的着力点。
记者:重视“人的发展”是否意味着对于素质教育的回归?
龚克:过去我们多次提出抓素质教育,在当时的社会背景下都有其局限性。比如我们在30年前刚开始强调素质教育时,实际上是针对当时“应试教育”的弊端,重点在减轻学生的负担。如今我们再次提出素质教育,应该是回归到教育的本源,是着眼于“人的全面发展”,这应该是教育思想、教育实践的一个重要提升。
南开大学的素质教育充分体现出了“南开特色”,即“公能素质”。南开的校训是“允公允能,日新月异”,它所表达的教育思想十分丰富,与素质教育的内涵是统一的。南开老校长张伯苓先生讲,“公”就是最高的德,我们把“公”放在前面就是以德为先;而“能”则包括基础能力、专业能力、发展能力等等�！赌峡笱刂式逃凳└僖钒选肮焙汀澳堋毕富阅峡笱аぷ鞯木咛逡�,并形成一个全面、稳定的评价体系。
我们今年要全面推行《南开大学素质教育实施纲要》,还会进行相关的配套改革,比如改进学生评价体系,这是很重要的带有导向性的改革。现在虽然大家都在说:要德智体美全面发展。但实际上对学生的考核主要还是着眼于对知识的掌握程度。这样的评价体系是不利于学生的全面发展的。
记者:素质教育是一项综合性工程,“人的发展”也不仅仅是“学生的发展”。
龚克:确实如此。创建世界一流的大学,首先要建设一支高水平的教师队伍。对于南开而言,没有“允公允能”的教师,就培养不出“允公允能”的学生,所以说素质教育首先是对教师的素质教育。我们要求教师也要德智体美全面发展,也要进行全面科学的评价。现在我们对教师的评价还比较偏重科研成果、偏重数量。怎样平衡教学和科研,引导教师潜心教书育人,这是我们近期要讨论和研究的重要问题。最近我们在一些教师、干部中征求了意见和建议,决定成立“南开大学教师发展中心”,让每一位教师都能在这里接受师德教育、学风教育,学习掌握先进的教育理论、教育思想、教育方法,提高科研能力和国际交流能力等。
总之,我们就是要通过深化改革,找到一个提升教育质量与创新能力的突破口,探索出一条创建世界一流大学的路径。（本报记者 陈建强）
