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教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习语言的积极性，促进幼儿思维发展。
一、角色设问，按“形”迁移
抓住故事中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想、展开想象，进行创造，使他们能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。以角色的身份设问，能够为幼儿营造故事的情境氛围，使孩子们一下子就投入到故事的情境之中，展开想象。如故事《会爆炸的苹果》中就可以在讲述前段故事的基础上以狐狸的口气设问：“我是小狐狸，小猪的苹果又大又红，我该想个什么办法才能吃到小猪的大苹果?”这样使孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象狐狸以“红气球”来骗小猪的故事情节。
二、中断设问，按“需”迁移
根据故事情节的需要进行中断设问，可以让孩子们在理解故事的基础上对故事做适当的想象和创编讲述。孩子们可以依据故事中角色的行为，调动生活经验，思考故事的内涵、人物的心理活动等，在创造性的想象空间中将思维引向深入。仍以故事《会爆炸的苹果》为例。当讲述到“狐狸以红气球充当新品种的大苹果来跟小猪换苹果”的时候，教师就可以中断讲述设问：“小猪会上当吗?这可怎么办呢，谁来帮帮小猪?”引导幼儿想办法帮助小猪，从苹果的形、色、味等方面入手，采用比一比、闻一闻、摸一摸等方法揭穿狐狸的鬼把戏，创编讲述新的故事内容。
三、按位设问，按“情”迁移
提出问题启发幼儿把自己假想成故事中的角色，能够引导幼儿把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，根据自己的生活经验，说出较为合理的假想情节，在满足幼儿好模仿的心理的基础上，发展幼儿的思维能力。如故事《门铃响了》中，当每人只有一块甜饼的时候，门铃又响了，沙沙要不要去开门呢?面对这一两难的问题，教师提问：“如果你是沙沙，你会怎么想?又会怎么做?”从而引导孩子从沙沙的角度思考与想象，做出分析和判断。
四、联系设问，按“理”迁移
根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。如散文诗《小草的梦》中，让孩子们想想说说“小草的梦除了是绿绿的，还会是怎样的?小花的梦呢?还有谁也爱做梦?它的梦又是怎样的呢?”这一系列开放式的提问，会引导幼儿根据生活经验展开想象，做出各种不同的回答，从而使幼儿的扩散思维能力得到培养。另外，有些判断性问题、假设性问题也有利于孩子们进行判断、想象和推理，如“你喜欢……为什么?”“如果……你会用什么办法?”这些问题都能在不同程度上促进幼儿思维能力的发展和提高。
另外，要注意提问适合幼儿的年龄特点，并使问题对幼儿形成一定的挑战性。在一个教学活动整体中，可以按照“由教师创设问题情境(提出问题)→幼儿思考回答→教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题→幼儿再思考回答”的步骤来进行，使提问抓住重点，形成一个循环往复、螺旋上升的过程，让语言教育活动成为师幼双方积极互动的过程。
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织语言活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励;肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考。
