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“课堂营销”对吸引学生有一定作用，但老师最重要的还是把课上好，增加课堂的“含金量”，这才是问题的关键。
第一排桌子上摆满各种品牌、各种型号的手机，到了期末，它们就能成为成绩单上货真价实的分数。手机怎么变成了分数？这是嘉庚学院营销学老师黄辉正在亲身实践一场对课程的营销——收手机，让同学们的注意力重回课堂。他鼓励同学们在上课前上交手机，下课之后再领取。上交手机没有强制性，但黄辉划出平时成绩中的10分作为奖励——每次课只要交手机，就能加1分。(《厦门日报》9月12日）
黄辉的举措在网上引起热议。不得不承认，此种做法，收到了一定的成效，学生们的注意力更集中了，老师和学生的课堂互动也更多了。这似乎成了一个值得高校教师们在课堂上进行推广的“法宝”。老师采用一些方式进行课堂营销，避免了课堂上老师和学生互动少、学生上课“走过场”的情况，这看起来颇有积极意义。
但在我看来，如此营销办法，要落实下来，也面临一些问题。首先，学生必须在乎老师用于营销的产品——分数。如果有的学生视“课程成绩”为“粪土”，没有提高课程成绩的欲望，那么此种营销方式也会失效，发挥不了作用。另外，大学生上交手机，如果心依然没有留在课堂，那么交与不交也就没有分别。
其次，从授课效果来说，分数的背后是“知识和技能”，是老师所讲授的内容的价值。老师上课越精彩，手机对学生的诱惑力越小，学生越不容易分心。所以，从根源上讲，“课堂营销”对吸引学生有一定作用，但老师最重要的还是把课上好，增加课堂的“含金量”，这才是问题的关键。
另外，让学生上交手机，记录上交手机的学生，哪怕交给班委去做，但势必每次课都要浪费几分钟时间。假如以每次课浪费5分钟、一门课上18周、每个学期上8门课计算，那么一个学期浪费的时间是12小时。这显然是一个巨大的浪费。
其实，师生们都清楚，课堂营销是教学的手段而非目的，相比之下，老师们更应该把精力放在授课质量上，不断提高课堂的含金量和吸引力。
