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“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务�！笨凸�、公正、实事求是地评价职校学生的学习情况和各项技能掌握情况尤为重要。
目前中职学校仍一直延续着普通教育的考试形式，即以“做试卷”的笔试考核形式对学生进行阶段性评价。每学期学校都要组织学生参加期中和期末两次考试，以此来了解、考核学生不同阶段的学习情况，同时考核教学效果。虽然这种评价方式简洁直观、操作方便，也能体现阶段性教学效果，但由于职业教育本身特点和职校生的特殊性，因专业不同、班级不同，试题难易程度无法兼顾，再加上职校生本就不喜欢读书，厌烦考试，考试时就经�；岢鱿挚际运�、考试作弊等违纪情况，达不到真正考核、评价学生学习情况、掌握技能程度的效果。由此可见，改革职校生考核模式、完善职校生评价机制已是迫在眉睫，如何完善职校学生评价机制，真正意义上考核评价职校学生阶段性学习情况和技能水平，是一项非常重大而有意义的课题。
2011年1月，我校教务处大胆改革和创新教学模式，尝试以“技能运动会”的考核形式代替以往传统的“笔试”为鉴定形式的期末考试，运用发展性评价机制进行考核，突出学生专业技能的运用。尝试从制度上改变学生重分数、轻技能的错误观念，以竞赛方式检验学生学习情况，打破传统教学方式，创新教学方法。
2011年第一学期期末，我校举行了首届“技能运动会”，以“改革、促进、发展”为主题，活动为期5天。设24项专业知识竞赛和32项专业实训技能比武，分优秀(A级)、良好(B级)、合格(C级)三档，全面考核评价师生阶段性专业知识学习情况和专业实训技能水平程度。
本次“技能运动会”，全校1500余名学生参加。经过24项专业知识竞赛和32项专业实训技能比武，按不同专业不同项目，层层筛选，项项比武，决赛出每一项目的优胜者。其中有20%以上的学生获得优秀荣誉证书，有95%以上的学生获得技能荣誉证书和专业技能资格证书，效果良好、反响强烈。许多学生对这种新的考核方式颇有好感，学生认为“动笔的考试成绩对我们这些靠动手吃饭的学生来说没什么意义，只有通过我们的动手能力才能衡量出真正的技术水平�！毖斡攵雀�，积极性很大。
技能运动会是对全校学生技能水平的一次大检阅，也是学校综合职业素质教育额一次大检阅，是贯彻终身学习理念的体现。通过技能运动会，让学生们都能以竞赛取得的成绩为新起点，不断学习新知识，掌握新技能，不断进取。让技能意识走进学校的每一个角落，走进每位学生的一生。
对职校学生学习情况的评价是教学过程中检测教与学的重要环节，对职校生各专业学科合理的评价机制是职业教育改革的重点和难点，在职校教育的教学过程中，现行评价以传统的考试评价为主，故作弊行为的发生比普通高中学生中出现要高一些。这种现象的原因既有学生特点的因素，又有社会环境的作用，也与职高课程考试、评价内容、模式的因素有关。我校这次依托两个省级实训基地(省机电实训基地、省现代农业实训基地)，在完善机电类专业群和农学类专业群两个专业群建设基础上，大胆尝试改革传统考试评价模式，创新以技能运动会评价机制来考核评价学生的新模式。取得成效，也摸索和总结出一些经验。这是一种创新举措，职业教育教学改革的亮点，是中职校教学教改落实到提高人才培养质量上的尝试，这种创新模式对推动中等职业教育事业发展有积极的作用。
本次活动既取得了良好的效果，同时值得我们进一步的反思。
活动效果：
1.活动受到师生欢迎，获得社会和家长肯定。
通过技能运动会，让学生明白了自己和同学之间的差距，学习更有目标，学习目的性更明确了;让老师明白了自己的教学，哪些学生已经掌握，哪些学生还需要补课，教学更有针对性。通过这项活动，大面积提高了学生和教师的技能水平，提高了学生的职业素养，获得社会和家长的充分肯定。
2.学生对专业实训课的兴趣明显提高。
运动会领导小组坚持将比武内容与各工种教学实际相结合，突出现场操作和应用能力，精心制定比赛方案，规范比赛方式、开展比赛活动，坚持比赛不走过场，让每一名学生在比赛中拼出实力，真正把学习到得技能发挥出来。技能运动会让学生明白了技能不是学起来的，而是练出来的。实训课上，学生的动手积极性明显提高，通过以赛促练，形成“比、练、赶、超”的良好氛围。
活动反思：
1.技能运动会可以比较集中的发现一些问题，比如：高一学生的专业动手能力普遍较弱;活动集中展示时还发现，部分实训设备需改善，学生实训工位安排、训练时间也需要进行适当调整。这引起我们的教学反思，如何处理好理论课和实践操作课的关系，怎样更有效地上实训课?教务处及时进行课务调整，合理搭配好理论课和实践课的比例及课时的安排。
2.专业教师专业水平有待提高。有好师傅才能带出好徒弟，技能运动会上，专业教师的水平也得到充分展示，部分专业教师的水平有待提高，学校采取分批派教师到企业进行轮训的方式，提高教师的专业技能，同时加强和企业的联系。
通过案例分析，我们觉得以“技能运动会”考核方式完善职校学生评价机制，在具体实践中要注意几个方面：
第一，要注意思想上的高度重视，健全组织机构，规范、有序地开展活动。
第二，要注意各专业特点，应根据不同专业特点和要求来设置考核项目。
第三，要注意学生素养，设置考核项目要实用，并适应面要广，让学生“人人参与”，达到学生动手能力的目的。
第四，要注意专业教师队伍建设，专业教师水平高低具有很大影响作用。
总之，如何提高对学生阶段性考核及评价教学效果，是一项任重道远的课题，需要在不断实践、探索中总结经验和反思，逐步完善职校学生考核评价机制，最终实现为社会培养高素质技能型人才的培养目标，从而为区域经济建设服务。
